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“双创”配景下高职院校艺术设计专业人才造就模式的探讨
2022-03-28 00:00
本文摘要:杨润 武汉都会职业学院 430064摘要:在“双创”配景下,高职院校艺术设计专业如何造就出具有创新创业精神的应用型人才是未来专业革新生长的重要偏向。当前,企业的生产模式、运营方式、岗位需求都在发生变化,高职院校对于传统技术型人才的培育已经跟不上社会生长的程序。高职院校艺术设计专业应调整人才造就目的和造就方式,努力把学生培育成“双创型”人才,成为新时代下的高素质综合型艺术从业者。

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杨润 武汉都会职业学院 430064摘要:在“双创”配景下,高职院校艺术设计专业如何造就出具有创新创业精神的应用型人才是未来专业革新生长的重要偏向。当前,企业的生产模式、运营方式、岗位需求都在发生变化,高职院校对于传统技术型人才的培育已经跟不上社会生长的程序。高职院校艺术设计专业应调整人才造就目的和造就方式,努力把学生培育成“双创型”人才,成为新时代下的高素质综合型艺术从业者。本文将驻足“双创”配景下,着眼于现阶段人才造就模式上的现状,重点探讨高职艺术设计专业的教学革新方法,优化高职院校艺术设计专业的教学方法,旨在全面提升学生创新素质和创业能力。

关键词:“双创”配景 高职院校 艺术设计 人才造就模式2014年9月,国务院总理李克强在达沃斯论坛上的讲话中提出了“公共创业,万众创新”的事情目的,是我国经济社会生长的重大肆措,是优化经济结构、促进经济生长、培育创新精神的内在需求。面临新时代“创业创新”运动给大学生传统就业模式所造成的打击和能力素质需求所带来的变化,如何紧跟生长趋势,进一步提升学生的“创新”能力,并使其在一定水平上具备“创业者”所需要的能力素质,是高校教育事情者所需思考的紧迫问题。一、打造与“双创”目的相匹配的师资团队塑造学生的创新思维,首先应该由教师来实施正面的影响和指导,这就需要构建与“双创”目的相匹配的师资团队。为改变重实践、轻理论的传统格式,可思量依据教学内容和教学方式的差异,将师资气力编组为理论和实践两支平行教学团队。

实践教学团队需要不停增强教师自身的“双创”履历。勇于走出去,到企业中去,到市场中去,与具有创新精神的就业者、创业者多相同、多共事,多视察、多思考。

努力使教学内容、教学方式与就业、创业需求保持一致,有针对性地造就学生的创新精神和创业能力。应逾越传统的“师徒传承”的教学模式,多借助于案例教学、情景教学等多元化教学模式,让学生从中获得启发和熏染,引发学生造就创新精神、投身创业热潮的热情。

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二、设置与“双创”目的相适应的课程体系高职院校艺术设计专业普遍接纳“模块化”教学模式,注重对学生艺术设计实践基础的造就,强调学生的应用技术与快速适应第一任职岗位需求的上手能力,与市场需求的生长趋势、原创设计气势派头的突出表达联合得并不精密,缺乏应有的前瞻性眼光。为更好地适应“双创”目的需求,在抓好专业课程教学事情的同时,应在人才造就方案中,有针对性地增设创新思维、创业治理、市场营销以及创业基础等方面的课程,还可以引用设计行业创业、创新的经典案例举行深度剖析。此外,还可邀请具有创新创业乐成履历的校友、企业家举行座谈交流运动,造就学生成为“双创”人才的能力。

针对高职院校学生学制周期较短的特点,应当在课程设置中,突出强调“双创”能力素质需求链条的完整性,而不是在某一特定的环节中太过追求全面。例如在设计表达环节,可以依据学生的兴趣和市场需求,让学生重点学习绘画、陶瓷、平面、短视频等设计表达手段的一至两个分支;在艺术审美环节,也可以在色彩、光影、构图等搭配手法上有所偏重。院系在人才造就方案中,可以接纳“环节必修、课程选修”的方式进一步增强课程设置的灵活性,让学生在老师的建议和指导下,在需求链条的各个环节自主选择所修课程,打造个性化的课程体系。

三、接纳与“双创”目的相契合的考核体系受到传统教育看法和考核方式的影响,多数教师在对学生的学习效果予以评价时,仍然着眼于通过学生考勤、课堂体现、期中考核、期末考核等传统指标实施评估。传统考核体系在对学生在校期间的学习情况予以评估时,具有可操作性强、量化精度高等特点。但在“双创”配景下,教师难以通过传统考核方式对学生的创新意识和创业能力给出准确的评价,考核结果对学生自主造就创新创业能力的驱动效应也难以获得有效体现。

对标“双创”目的人才需求,应在考核历程中提升对艺术设计行业事情全流程、全要素的考察力度。可以通过“虚拟立项”方式,由教师给出项目选题、方案构想、设计理念,并在形成设计结果直至结果工业化转换的各个环节,对学生的体现举行多角度综合评价。

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在考察学生专业理论、实践能力等基本能力素质的同时,兼顾对学生市场分析、组织谋划、团队协作、相同协调、临机应变、应对逆境等方面能力的评价。以考核方式的转变引领学生对创新、创业所需能力素质的关注与思考,提升教学成效。应秉持“走出去、引进来”的事情思路,邀请企业、行业内的专业人士来校到场对学生的考核与指导,用最新的看法与方法审视教学结果,实现考核尺度的科学性、合理性,使考核内容和考核方式紧跟实际需求。四、搭建与“双创”目的相融合的实践平台实践是磨练真理的唯一尺度,也是磨练学生能力素质和院校教学结果的重要依据。

当前,部门高职院校所组织的实践运动仅停留在“履历体验”阶段,以获取事情岗位的“直观感受”为目的,实践内容单一、实践平台缺失,难以到达磨练教学效果、提升能力素质的目的。“事情室”模式源自1919年建立于德国包豪斯学院的“工艺作坊”,并于今后百年间,为西方艺术设计专业教学领域广泛接纳。

事情室可建设导师卖力制,并凭据差别的专业偏向,组建专业水平高、实践能力强的教师组建导师团队,其组织结构、运行方式自己就都具有现代企业谋划治理的显著特点。在以“双创”为目的的人才造就模式中,应接纳“事情室”实践教学模式,尽可能将真实项目、实际案例导入实践环节,使学生在实践中不仅能进一步熟练掌握好运用专业知识的技术,也能有效磨练“双创”目的所需要的创新思维和创业能力。事情室制到场主体具有多样性。


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